很多时候会觉得学生幼稚。他们幼稚吗？当然幼稚。
可是并不能认为他们幼稚。
你一旦认为学生幼稚，他们和你就不是平等的了。你就可以批评、教训、谴责……他们。这些权利是如何获得的？只是因为，你认为他们幼稚。
每个人都有自己的成长经历，都有自己成长中的故事。他们的行为、持有的想法都是有来历的。并不会，也不该因为你给他们贴上幼稚的标签，他们就诚惶诚恐的改变（不是改正）。
再说回来，你自己就不幼稚吗？可以保证，总存在在一些方面，你要比学生幼稚。
要想到：你的同事，包括那些年长的同事，位高的上级，他们都有幼稚的一面。你可以小瞧他们、教训他们吗？不能！
该如何看待你的学生？首先要记住，他们并不幼稚。
学习中速度很重要。
播音语速的英文录音，我听10遍也不会听懂，只会睡着。如果是慢速，反复听几遍，可以听懂大部分内容。如果是中文内容，我们一般不会有兴趣听“慢速中文”。
过快的语速，只是一种噪音，因为我一点儿也听不懂。语速适当的时候，就是很好的听力练习，我可以接受一些信息，并努力去接受更多。对于我很容易听懂的内容，我希望速度能快一些，不然也会睡着。
上课同此理。而控制合适的速度不容易，一个有效的方法是加强和学生的互动。
说起来容易，做起来难。
端午节假期到方岩烧香。
方岩群峰
山谷中的田地
寺院外墙
6月5、6两天，去同学家（南田岛）摘枇杷。
坐了渡轮，吹了海风，摘了枇杷，见了沙滩。这些都是第一次，很新奇，很好。
沙滩不是有些名气的松兰山 ，是一个叫“大文沙村”的地方，尚未开发，人少。
在沙滩上挖坑，一个小浪过来，再也看不到一丝坑的痕迹。旭刚说：大海真是伟大，人就像沙滩上的建筑，在历史大浪的冲击下，什么都留不下。我接道：沙滩上的建筑都留不下，岩石上的刻字少说能留存几百年。基础不同决定了结果迥异，踏踏实实做事（为百姓谋利益），就像在岩石上刻字；只做表面样子（追求政绩、GDP）就是在沙滩上盖房子。
似乎还有些道理，记之。
年少無知之言（2011.10.2）
上次提到我在实验课上很严厉，其实也只是在这一学期开始的。之前的几年中，我在实验课上一直和严厉不沾边。而且对于其他非实验课，我应该称得上和随和了。
这两者的区别就在于：实验课上老师固定在特定实验室，学生在各个实验室轮流转，我给一组学生上课不超过两次；而理论课上，我可以给学生讲一个学期。
对陌生的学生严厉，对熟悉的学生宽和，明摆着是欺生啊。这实在是无奈之举。
理论课的周期长，和学生的交流多。我可以用多种方式提出要求、布置任务，达到自己的教学目的。而实验课时间短，稍有放松，就会有大比例的学生蒙混。
这种现象的本质是，很多学生厌学。
在实验课上，每次都会有学生迟到，为此我不得不把开课时间推迟5分钟左右，即便这样，在我开始讲解时，仍会有几名学生未到。在开课10分钟后大摇大摆走入教室的也不鲜见。
对于早到的同学，我准备好了教学录像，并会叮嘱他们“先看看教学录像”。可是几乎所有“爱学习”的同学，都对黑板上的数据表格更感兴趣，他们在忙着抄这些表格，因为在实验中，学生需要按照表格的格式来记录数据。我认为教学录像能加深学生对实验的理解，学生认为不需要有什么理解；我认为教学录像能帮助学生更顺利的完成实验，学生认为实验一定会顺利。学生看到是实际的好处：提前抄好表格，可以节省实验时画表格的时间。
事实是实验一般不容易，即便经过讲解，还有一些同学原理不明、步骤不清。实验进行不下去，他们就会问其他同学如何操作；如果某个实验是两人一组，经常会有一位同学无所事事。